工作動態

• 關于推進職業院校服務經濟轉型升級面向行業企業開展職工繼續教育的意見 [2015-07-27]

  各省、自治區、直轄市教育廳（教委）、人力資源社會保障廳（局），新疆生產建設兵團教育局、人力資源社會保障局：

  為貫徹落實全國職業教育工作會議精神和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，發揮職業院校開展職工繼續教育的優勢，提高職工文化知識水平和技術技能水平，推進和諧勞動關系建設，促進大眾創業、萬眾創新，服務好新常態下行業企業的轉型升級，現就推進職業院校（含技工院校）面向行業企業開展職工繼續教育提出以下意見。

  一、堅持把開展職工繼續教育作為職業院校的重要職責

  （一）重要意義。職工繼續教育是繼續教育的重要組成部分和現代職業教育的重要內容。職業院校堅持學歷教育與非學歷教育并舉，廣泛開展職工繼續教育，對于主動適應經濟發展新常態，進一步激發職業院校辦學活力、深化產教融合校企合作，提高產業服務能力、幫助企業創造更大價值，提升人力資本素質、服務創新驅動戰略、建設學習型社會具有重要意義。

  （二）指導思想。深入貫徹落實黨的十八大和十八屆三中、四中全會精神，深入貫徹落實習近平總書記系列重要講話精神，以服務經濟轉型升級、服務企業技術技能積累、服務職工職業生涯發展，推動產業結構加快由中低端向中高端邁進為宗旨，堅持政府推動、行業指導、需求導向，深化產教融合、校企合作，加大職工繼續教育工作力度，增強職工繼續教育的針對性、靈活性、開放性，把提高職業能力和培養職業精神高度融合，為企業職工提供繼續教育服務支持。

  （三）目標任務。到2020年，職業院校普遍面向行業企業持續開展職工繼續教育，市場意識明顯增強，職工繼續教育課程資源建設、師資隊伍建設和信息化建設水平顯著提升。重點提高職工的職業理想和職業道德、技術技能、管理水平以及學歷層次。通過開展職工繼續教育，全面促進學校管理創新，全面提高教育教學質量，全面提升服務經濟社會發展的能力。

  到2020年，全國職業院校開展職工繼續教育人次絕對數達全日制在校生數的1.2倍以上，承擔職工繼續教育總規模不低于1.5億人次，實現教育類型多元化、管理規范化，多數職業院校成為行業企業職工繼續教育的重要陣地，在全國建成1000個職工繼續教育品牌職業院校，為加強企業職工繼續教育提供有力支撐。

  二、推進職業院校面向行業企業開展多種類型的職工繼續教育

  （四）穩步發展學歷繼續教育。職業院校要充分發揮師資、專業優勢，緊密結合區域經濟發展需要和職工學歷提升的需求，以在職學習為主面向行業企業開展多種形式的學歷繼續教育。提高職業院校招收企業職工比例，并在招生考試工作中加強對職業技能的考核。注重不同層次、不同類型學歷繼續教育的銜接，構建技術技能人才成長“立交橋”。

  （五）廣泛開展立足崗位的技術技能培訓。職業院校要充分利用學校資源，特別是實訓教學資源，與行業企業共同開發培訓項目，并采用送教進企、引訓入校等多種途徑，為行業企業提供多層次、多類型，立足崗位需求的技術技能教育培訓服務。職業院校要積極承接行業企業委托的班組長、農民工、復轉軍人、女職工等特定群體的專項培訓。高度重視為小微企業提供培訓服務。

  （六）積極開展面向前沿的高端研修培訓。有條件的職業院校要發揮科技創新對產業結構優化升級的驅動作用，緊貼重點產業發展需求，與行業企業深度合作，協同開展高端人才研修項目，推動關鍵技術、工藝、流程研發，促進科技成果轉化。鼓勵職業院校與企業共同建立研修制度，并結合企業技術創新、轉型升級、項目引進等，培養培訓企業亟需領域的高端技術技能人才。

  （七）主動為企業提供技術服務。職業院校要積極參與以企業為主體的產業技術創新機制建設，與企業開展雙邊、多邊技術協作，推動產學研結合向縱深發展，共同開展和承擔課題研究、技術開發、應用技術咨詢、新技術培訓和推廣等服務，并針對企業生產中遇到的問題進行技術診斷，推動企業改進工藝流程，實現協同創新。開展多種形式的聯合辦學，共建企業大學、培訓中心，共建兼具生產和教學功能的實訓中心、產品研發中心、技術服務中心等。

  （八）積極參與學習型企業建設。職業院校要與企業共同組織開展基于工作場所的學習活動，積極為企業提供知識講座、課程資源開發、技術輔導等服務，以多種形式參與企業大學等企業內設培訓機構的建設。鼓勵職業院校的院系與企業車間、班組結對子，建立校企合作的學習團隊。探索構建基于互聯網的企業虛擬大學或虛擬學習社區。

  三、提高職業院校開展職工繼續教育的能力和質量

  （九）增強市場意識和服務能力。職業院校要樹立市場意識、競爭意識和服務意識，認真研究教育培訓市場規律。深入行業企業，系統分析經濟轉型、產業升級、技術進步對崗位能力提出新的要求，以及職工多樣化的學習需求，加強校內資源統籌、整合力度。學習借鑒國內外知名企業和教育培訓機構運行模式，推進學校管理創新，不斷提高繼續教育質量，增強服務能力，探索合作開展國際繼續教育。把開展職工繼續教育作為建設職業教育集團的重要內容。

  （十）促進課程資源融通共享。職業院校要根據企業需求，以相關專業全日制學歷教育課程資源為基礎，提供職工繼續教育課程資源訂制服務，促進兩套課程資源的融通互促。探索職業培訓課程學分轉換為相關專業學歷證書課程學分。通過開展職工繼續教育，合作開發或購買企業培訓資源，使職業院校成為匯聚和整合企業、社會培訓資源的平臺，并推進職工繼續教育優質資源跨區域、跨行業共建共享。鼓勵引進國際精品培訓課程和先進培訓模式。

  （十一）提高教師教學能力。鼓勵職業院校專業課教師同時成為企業培訓師，駕馭學校、企業“兩個講臺”。完善職業院校教師定期到企業實踐制度，鼓勵教師在企業實習期間參與企業培訓、技術研發等活動。完善職業院?？冃ЧべY制度和職務（職稱）評聘辦法，鼓勵教師承擔培訓任務，認可相關工作量。探索建立職業院校教師和企業培訓師資源共建共享機制。動員、組織、匯聚社會教育教學力量，參與職業院校開展的職工繼續教育活動。

  （十二）提高信息化建設與應用水平。鼓勵職業院校與行業企業、高等學校、專業機構等合作，搭建網絡學習平臺和移動學習平臺，整合優質資源與專業服務，面向企業職工開設繼續教育網絡課程和在線培訓項目。鼓勵職業院校與行業企業共同開發虛擬仿真實訓系統，推廣培訓過程與生產過程實時互動的遠程教學。支持建設服務支柱產業相關專業領域校企共享的職工繼續教育數字化課程資源庫、案例庫。

  （十三）實施職業院校職工繼續教育品牌創建計劃。分行業、分層次、分地域建設一批職工繼續教育品牌職業院校，引導其建設一批優質校企共享的實訓基地、開發一批精品職工繼續教育教學資源、培養一批職工繼續教育名師、形成一批高質量職工繼續教育理論研究成果。促進先進技術向教學內容的轉化，實現產業發展與教育教學環節的融合，成為企業技術技能積累與創新的重要載體。

  四、構建職業院校開展職工繼續教育的保障機制

  （十四）加強組織領導和服務。地方各級教育部門和人力資源社會保障部門要加強溝通協作，共同幫助職業院校協調解決開展職工繼續教育工作中遇到的實際困難和問題。

  （十五）發揮行業指導作用。推動行業主管部門或行業協會制定行業職工繼續教育規劃。行業職業教育教學指導委員會要發布行業人才培養培訓需求和行業職工繼續教育年度報告，參與指導教育教學，開展質量評價，搭建交流平臺；推進校企合作，引導本行業領域的廣大企業積極依托職業院校開展職工繼續教育。鼓勵教育行政部門通過授權委托、購買服務等方式，把適宜行業組織承擔的職責交給行業組織，給予政策支持并強化服務監管。

  （十六）發揮企業主導作用。推動落實教育規劃綱要關于“將繼續教育工作與工作考核、崗位聘任（聘用）、職務（職稱）評聘、職業注冊等人事管理制度的銜接”的要求，以及《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》關于“規模以上企業要有專門機構和人員組織實施職工繼續教育，對接職業院?！钡囊?。推動企業將職工繼續教育納入企業發展規劃和年度工作計劃，積極創建學習型企業。

  （十七）發揮職業院校主體作用。職業院校作為獨立法人，是市場主體之一，享有辦學自主權，要深入研究市場需求，回應社會關切，注重人才培養培訓質量，提高服務區域產業經濟發展的能力和水平。要把開展職工繼續教育作為職業院校的重要任務，繼續教育的軟硬件與全日制在校生學歷教育的軟硬件要兼顧。堅持市場性與公益性相結合，教育培訓價格由供需雙方依法協商確定。

  （十八）完善有關評價考核制度。職業院校要高度重視職工繼續教育工作，將其納入學?？傮w發展規劃，學校領導班子中有專人負責。職業教育研究機構及職業院校要加強對職工繼續教育質量評價標準、評價方法的研究，建立業績考核標準與制度。要積極探索將非學歷繼續教育人數折算成全日制學歷教育人數的辦法，把開展職工繼續教育的規模、成效作為職業院校辦學質量評價、教育督導和績效評估的重要內容。逐步建立第三方評價機制。

  （十九）完善投入保障機制。認真落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》關于“企業要依法履行職工教育培訓和足額提取教育培訓經費的責任”“其中用于一線職工教育培訓的比例不低于60%”的要求。對實施職工繼續教育的企業、院校和接受教育培訓的人員，符合國家職業培訓補貼政策和職業教育資助政策的，按規定給予補貼和資助。

  （二十）營造良好社會環境。鼓勵職業院校積極參與職業教育活動周、科技活動周等，面向企業開展相關活動，加大對職工繼續教育有關政策、項目的宣傳力度。推動企業職工全員參與、終身學習。要完善有關表彰獎勵制度，將在職工繼續教育工作中做出突出貢獻的職業院校和個人納入其中，平等對待。要進一步加強職工繼續教育研究，扎實做好職業院校、行業企業開展職工繼續教育的經驗和典型的總結推廣工作，充分運用多種媒體廣泛開展輿論宣傳，努力營造全社會關心和支持企業職工繼續教育發展的良好氛圍。

  教育部 人力資源社會保障部

  2015年6月18日

• 全國政協委員楊興平：關于深化校企合作的問題和建議 [2014-06-06]

  多年來，我國職業教育注重與社會經濟發展相結合，注重校企合作、工學結合，服務產業發展和民生改善，取得了一定成績。但隨著我國產業結構調整和經濟發展轉型，受體制機制制約，校企合作無法深入，產教融合無法取得突破性成果。通過廣泛調研，主要存在以下問題：

  一是市場對等問題。企業在校企合作中收益不大，缺乏積極性與主動性，職業院校有積極性卻無主動權。

  二是政策及落實問題。各級政府沒有建立權威、完整的校企合作準則和法律法規，沒有建立專門負責設計、監督、考核和推行校企合作的協調機構。

  三是深度問題。當前職業教育仍處于淺層次的校企合作模式，離真正意義的校企合作相去甚遠。

  四是職業院校過度依賴政府主導。特別是許多公辦職業院校，沒有充分認識到職業教育的市場屬性，未在產教融合方面采取有力措施。

  由此，建議如下：

  一、政府將職業教育納入國民經濟和社會發展規劃。

  二、建立約束與激勵相結合的企業參與職業教育的動力機制，政府應當以法律形式明確學校、企業在職業教育中的責任與義務，同時可制定相關激勵與懲罰措施。

  三、各級政府設立職業教育校企合作發展專項資金。

  四、各級政府成立由分管領導牽頭的職業教育聯動機構，成員應包含財政、人社、教育、發改、科技等部門，負責統籌協調本地區校企合作的規劃、資源配置、經費保障、督導評估等工作。

  五、營造產教融合、校企合作發展的良好環境，加強企業貢獻的宣傳力度，提高企業知名度，轉變企業觀念。

  六、培育、扶持第三方教育機構，與政府共同完成對區域內的產學融合、校企合作進行績效評估，并根據評價結果對優惠政策、資金使用進行調整，同時將考核結果納入到相關部門、職業院校領導班子考核中。

• “融合式”人才培養有效克服學生就業不適癥 [2014-04-03]

  校企聯合培養、優勢互補是拓寬學生就業渠道、為企業培養和提供特定規格人才、滿足企業需要的最好方式。近年來，遼寧省渤海大學管理學院與錦州銀行深度合作，按照銀行的用人需求，實行定制式培養，即由銀行提出用人崗位及崗位能力需求，按照錦州銀行的崗位設置對學生進行全面的專業培養，完成金融相關專業知識授課，掌握零售銀行、財務結算、信貸和國際業務四個主要專業的全部理論與實踐知識。

  在此過程中，錦州銀行通過“介入”、“定項”、“實訓”式培訓方式加以配合。學校根據企業的崗位需要，培養學生具有恪守誠信、敬業愛崗、甘于奉獻的道德品質，具備結構合理、專業突出、上崗必備的知識體系，能勝任儲蓄柜員、理財經理、國際結算等崗位工作，做到按需施教，達到銀行所需的能力標準，達到校企共同培養實用型人才的目標。

  校企雙方按照深度合作的辦學模式，根據學校統一的辦學方針和人才培養目標，結合企業對目標崗位人才的定制化需求辦學，提出校企合作“融合式”人才培養的原理、方式和制度，為學校和企業開展深度、可持續合作提供一種有效的參考模式，探索出切實提高校企合作人才培養質量的途徑。通過與錦州銀行的合作，學院總結提出校企合作的“融合式”人才培養機制。

  一是人才培養目標的校企一體化定位機制。提高學生的就業能力，增強其適用性，在制定培養目標時就不能單純從專業的系統性角度出發，還要綜合考慮企業的實際需求，以及學生未來的職業發展。這就需要改變傳統模式下學校單方面確定人才培養目標的做法，探索學校在校企合作框架下應該考慮的因素和人才培養目標要求。同時，了解企業參與人才培養的利益需求和用人質量要求，探討校企雙方認可的人才質量標準，并以之為基礎，在人才培養目標與企業用人目標上相互滲透，做到目標相融，從而實現人才培養目標的校企一體化定位。

  二是課程體系的校企協同設計機制。通過校企合作協調設置課程體系，課程結構和教學內容與企業工作過程相互滲透，理論知識與企業所需緊密結合，完全按照企業的工作崗位、工作流程來設置理論教學和實踐教學。校企雙方對課程體系進行協同設計，主要針對“企業工作流程與崗位的能力要求——課程結構與內容”的關聯機理進行研究，包括正確識別企業的工作流程和崗位，分析企業流程中的崗位職責和典型工作任務與課程教學內容的對應關系，探索企業流程、崗位群與課程模塊、課程體系之間的對應關系。只有這樣，才能讓學生的素質和能力與企業用人要求相一致，才能準確體現和反映一體化的人才培養目標。

  三是教師隊伍的校企交叉任職機制。師資隊伍是衡量一所學校綜合實力的主要指標，所以很多學校都會不遺余力地提高教師隊伍的高學歷比例。誠然，這樣可以大大增強學校的科研能力，但是這些教師往往從校門到校門，缺少企業經驗，因而無法培養出企業所需的人才。通過校企合作建立“雙師型”教師隊伍，學校教師和企業師傅共同組成教師團隊，交叉兼職，并對教師團隊的任職標準、授課內容、授課時間、授課方式、授課過程質量控制和效果評估等內容進行制度設計，有助于解決這一問題。

  四是人才質量評價的職業化機制。評價和考試是學生學習的指揮棒，考核什么學生就學什么，什么樣的評價標準就培養什么樣的學生。要培養學生的職業化能力、崗位工作能力，必須將學?？己撕推髽I員工考核聯系起來。因此，人才質量必須按照職業化的模式進行評價，在校企合作的框架下，學生的質量評價應以企業員工的職業能力標準為準。分析評估人才質量職業化的影響因子，提煉出職業化評價的必要指標，形成考核評價指標體系，按照指標對每個學生進行考核，將考核結果輸入考核系統，綜合計算出學生的最終成績。

  五是人才培養的保障機制。通過對大量校企合作的調查發現，很多校企合作要么有名無實、要么虎頭蛇尾。究其原因，最主要的一條就是在合作之初，沒有充分考慮雙方的利益得失，沒有建立一套雙贏、規范的管理機制。因此，良好的保障機制決定了校企合作是否順利進行，進而能否培養出企業所需的適用型人才。建立一個致力于資源與行為融合的組織機構，成立理事會及相應的學院，并配備相應的教學資源，有助于企業與學校的進一步深度合作，激勵和約束機制要能調動校企雙方合作的積極性，同時化解合作危機和不利影響。

  “融合式”人才培養機制的提出和實踐，改變了傳統的學校評價人才標準模式。從現實來看，校企合作培養是人才培養的方式之一，能培養與工作崗位相對接的人才，有效克服學校教育與用人市場脫節的局面，培養出適應崗位需求的人才。（作者金彥龍系遼寧省渤海大學管理學院院長、教授）

• 校企深度合作共同育人模式的探索與實踐 （清遠職業技術學院） [2014-03-29]

  開展現代學徒制試點工作, 探索校企聯合招生、聯合培養，是深化職業教育產教融合、創新人才培養模式的重要途徑。針對經濟發展方式的轉變及產業結構調整，企業在轉型和升級過程中，勞動力結構性短缺、技術攻關領軍人才缺乏等新問題，我校積極探索現代學徒制實現形式，近年來，開展了如下工作：

  一、校企聯合招生，分類培養

  根據合作企業的不同要求、不同的專業特點，校企合作共同招收三種不同類型與來源的學徒：一是，計算機應用技術專業與高新技術企業（宇龍計算機通信科技有限公司）合作，招收應屆高中畢業生，開設“宇龍班”，采用校企雙導師互滲交互培養（學徒前兩年學習以在校為主，校企導師交替上課，第三年在崗培養，企業導師師帶徒，學校導師輔導理論知識）。二是，機電一體化技術專業和醫療美容技術專業分別與英德海螺水泥有限責任公司和廣東伊麗莎白美容健身有限公司合作，從員工中招收學徒，開設“海螺班”和“伊麗莎白班”，采取雙導師在崗交互培養（學徒不脫離工作崗位，學校導師負責理論教學，企業導師師帶徒訓教）。三是，機電一體化技術專業與清遠市美亞寶鋁業有限公司合作，招收中職和往屆高中畢業生，開設“美亞寶班”，實施雙導師行業通用交互培養（行業參與培養標準的制定，學徒第一年校企交替培養，以校為主，校企導師交替訓教；第二年在崗培養，以企業或行業導師師帶徒為主，學校導師理論教學為輔）。

  二、校企共同管理，綜合評價

  根據學徒具有雙重身份（企業員工，學校學生）的特點要求，重點做好兩件事：一是簽訂好兩份合同，即學徒與企業的合同，學校與企業的合同，明確學徒的雙重身份和三方各自職責與權益；二是校企共同制訂剛柔相濟的教學管理制度，雙導師聘任、培養制度和學徒學業考核評價制度等，并實施共同管理。學徒在崗學習主要由企業管理；在校學習主要由學校管理。校企雙方共同考核學徒學業，把企業崗位考核標準及方式和學?？己宿k法相結合，對學徒的學業進行綜合評價。

  三、產教融合，雙證融通

  按照基于工作崗位任務、融入職業資格標準、兼顧學徒未來發展需求的原則，企業提出崗位能力需求、崗位任職標準與晉升考核標準，行業專家與職業院校教師共同制訂專業標準；校企專業技術人員根據專業標準，按照崗位任務、工作內容制定課程標準、開發崗位專業課程、構建專業課程體系。校企雙方根據人才培養方案，共同聘用校企導師，實施課程的交互訓教。

  四、雙導師培養，學徒在崗成才

  采用雙導師培養制度，學徒在雙導師指導下完成學業。操作性專業課程，采用師帶徒在崗培養，學徒享受企業員工待遇。企業員工中招收的學徒全部課程均在不脫離工作崗位的情況下，通過工學交替的方式完成學業，并基于學徒崗位工作，針對技術升級存在的問題，校企導師和學徒三方共同選題，在雙導師指導下完成畢業論文或畢業設計，實現在崗成才。如，與宇龍公司合作的現代學徒制班，現有的三屆畢業生，已成長為企業研發類崗位骨干，部分已走上了核心技術管理崗位，21人次申報國家發明專利31項。

  實踐探索表明，現代學徒制有效緩解了企業轉型升級中招工難和高技能人才匱乏的難題，調動了企業參與職業教育的積極性，促進了學校與企業、專業與產業、學習場所與工作場所的融合，將職業教育內涵的發展落到了實處，提高了學徒綜合素質與崗位技能；實現了學徒學習過程與職業生涯的融合，為中職畢業生和企業員工進一步提升構建了新的學習平臺，拓展了發展的空間，但還有許多深層次的問題還有待進一步探索實踐。

• 教育部職成司相關負責人做客“微言教育” 不安全不實習 無保險不實習 [2014-03-14]

  “我們文科生基本全在室內實習，一般都沒什么風險，也要買學生實習責任保險嗎？”面對網友“于淼Abby”的這一提問，教育部職業教育與成人教育司副司長劉建同耐心回答：“實習責任險覆蓋面很寬，并不僅僅針對實習崗位事故?！赌甓葓蟾妗返臄祿@示，每10萬名實習學生中發生一般性傷害的約為39.9人，死亡約3.96人。其中非崗位實習事故占41%，死亡事故占80%。交通、住宿、餐飲等環節文科生與理工科生同樣面臨風險，應該有保障?！?/p>

  今天，劉建同做客教育部官方微博“微言教育”，結合教育部去年發布的《全國職業院校學生實習責任保險工作2012年度報告》，就學生實習責任保險問題與網友進行交流。劉建同說:“不管是學校組織還是自己聯系，實習前學校都要組織實習培訓，特別是安全和權益保障等問題。作為實習生，一要注意與實習單位簽訂正式實習合同，《年度報告》中提供三個標準的合同版本供大家參考。二要注意在實習中嚴格按照規范進行操作，與學校保持經常聯系。三要要求學校投保實習責任保險?！?/p>

  劉建同還就如何保證實習學生的權益和人身安全、實習中發生事故誰來承擔責任等與網友進行了交流，他表示，實習安全是職業院校學生職業生涯成功的翅膀，我們要盡最大可能減少實習事故的發生，做到“不安全，不實習；無保險，不實習”。

• 楊興平: 改培訓教育后用工為訂單式教育 [2014-03-13]

  全國政協委員、四川省政協副主席楊興平就加快現代職業教育發展提出建議，從深化校企合作、逐步建立與市場相適應的職業教育校企合作制度、探索學校與企業合作辦學新模式等三個方面提出了詳細的建議。

  呼吁出臺《職業教育校企合作條例》，建立校企合作專項發展基金

  楊興平呼吁出臺《職業教育校企合作條例》，明確職業教育校企合作在產業和園區發展中的地位，明確其運行機制和組織管理模式，明確政府、學校、企業、行業組織等多方在校企合作中的權責關系，以及校企合作期間企業商業機密保護、學生安全保障等難點問題解決原則，依法推進職業教育校企合作健康快速發展。

  同時，楊興平認為應建立校企合作專項發展基金，采用政府購買、相關費用補貼等多種方式解決職教校企合作中的專業師資、實訓設備、學生實習責任保險等關鍵問題。

  “通過稅收杠桿等多種方式，逐步建立財政撥款為主，多渠道籌集相結合的投入機制，解決校企合作中的資金瓶頸問題?！?/p>

  推動課程、教學改革，改培訓教育后用工為訂單式教育

  楊興平認為，應推動課程、教學、職業教育評價制度等方面的改革。

  在課程上，應按照職業資格標準、行業和企業的實際要求設計課程結構和內容。改培訓教育后用工為訂單式教育，并由用人單位直接參與課程設計、評價，引入用人單位急需的行業先進課程。

  在教學方面，應推動教學內容改革，使教學內容與市場需求接軌；推動教學流程改革，營造仿真的業務流程；推動教學方法改革，通過實踐、實訓、實習和研究性學習產生的真實問題激發學習者的學習興趣，提高學生的實戰能力。

  楊興平還建議推動職業教育評價制度改革，構建院校、行業企業和其他社會組織等多方參與的職業教育評價模式，形成以素質能力評價學生、以教學效果評價教師、以貢獻水平評價院校，教育與產業、校內與校外結合的評價機制。

  探索股份制、集團化等校企合作形式，職教師資和學生共同構建企業研發平臺

  “建議鼓勵和引導校企雙方積極探索引廠進校、前校后廠、股份制、集團化等校企合作形式，按照‘學校企業一體化、理論實踐一體化、教師師傅一體化、學生員工一體化’，推進職業院校創新?！?/p>

  楊興平表示，應鼓勵職教集團參與企業科技創新，職教師資和學生共同構建企業研發平臺。

• 我校與河北德仁集團簽定校外實踐教學基地協議 [2013-01-16]

  為促進實踐教學改革的深入開展，實現學校和企業合作共贏，2013年1月4日，河北工程技術高等?？茖W校副校長孫興民教授、交通系主任李少華教授、教務處校企合作辦公室主任楊乃彤教授和學生處就業指導中心主任冀玉然教授一行4人到廊坊河北德仁集團，與該集團簽訂校外實踐教學基地協議，并舉行了基地揭牌儀式。

  在揭牌儀式上河北德仁集團李志強總裁首先致歡迎辭，河北工程技術高等?？茖W校副校長孫興民教授介紹了學校的培養目標、教學、科研及學生的就業等情況，河北德仁集團龐洪山經理介紹了企業的發展情況，雙方主要商討校企聯合辦學、工學結合、頂崗實習、學生就業等事宜。

  在熱烈的掌聲中，我校校長孫興民教授和河北德仁集團李志強總裁代表雙方簽訂了校外實踐教學基地合作辦學協議，并為實踐教學基地揭牌。孫校長代表學校為李志強、龐洪山、馮洪元三位基地方行業專家頒發了兼職教授聘書。

  德仁集團現有在職員工近800人，具有房地產開發二級、建筑施工總承包二級、市政橋梁施工總承包二級、園林綠化施工二級、城市與道理照明三級、物業管理服務二級資質等。多年來接受了我校市政、道橋、工程造價、建筑工程、測量等多個專業的畢業生，我校畢業生已有部分成為該集團的中層技術干部和技術骨干，畢業生們為我校贏得了信譽和榮譽。

  

  孫興民副校長和李志強總裁代表校企雙方簽訂合作協議

  

  校企雙方代表合影

• 我校與河北大慶道橋工程有限公司簽訂實踐教學基地協議 [2013-01-14]

  為充分發揮企業的生產技術優勢和學校的人才資源優勢，密切學校與企業之間的聯系與合作，創新學校人才培養模式，提高企業競爭力，2012年8月5日，我校副校長孫興民教授、教務處田樹仁處長以及交通工程系主任李少華教授、副主任翟國靜教授一行4人前往廊坊市河北大慶道橋工程有限公司，在該公司舉行了校外實踐教學基地簽約、兼職教授聘任暨校外實踐教學基地揭牌儀式。河北大慶道橋工程有限公司總經理梁為軍、常務副總經理喬立春、副總經理石金頓以及公司部分員工參加了此次揭牌儀式。揭牌儀式由常務副總經理喬立春主持。

  簽約揭牌儀式上，河北大慶道橋工程有限公司梁為軍總經理和我校孫興民副校長分別致辭。孫副校長介紹了學校的基本情況、近年來的發展目標，以及專業設置、人才培養、學生就業等情況，并對河北大慶道橋工程有限公司的發展與業績以及多年來在我校學生實踐教學和學生就業方面所做出的貢獻給予了高度評價，并希望今后更進一步密切校企合作關系，大力發展與企業密切相關的工科專業，為企業的發展貢獻力量。梁總經理對學校各位領導的到來表示熱烈歡迎，對學校的人才培養工作和學生素質給予了高度評價，并對公司的發展歷程以及企業文化做了簡要介紹，強調了公司“以人為本”的經營理念以及對今后合作的高度重視。隨后梁為軍總經理和孫興民副校長共同簽署了《實踐教學基地協議書》并為實踐教學基地揭牌，孫興民副校長還代表學校為喬立春、石金頓、李冬、張磊頒發了兼職教授聘書。最后，常務副總經理喬立春代表公司在感謝學校為公司的發展培養人才的同時，就雙方在人才培養、技術研發、學術交流等校企深層合作方面提出了愿景，并表示企業將成立校企合作專門機構，為學校師生提供更好的學習、交流平臺。

  

  孫興民副校長與梁為軍總經理簽署《實踐教學基地協議書》

  

  學校領導與兼職教授合影